Mil Folhas

Proposta de Revisão Curricular

2011-12-13T23:26:00.000Z

O Ministério da Educação e Ciência apresentou às sociedades científicas, associações profissionais e Conselho de Escolas, a proposta-base da Revisão da Estrutura Curricular, dando assim início a um período de consulta pública.

Aqui fica o documento em causa:

http://static.publico.pt/docs/educacao/revestcurricular.pdf

Nota de Esclarecimento Concurso docente – Bolsa de Recrutamento

2011-09-24T15:40:00.000+01:00

Concurso docente – Bolsa de Recrutamento
O Ministério da Educação e Ciência, face às recentes notícias sobre o processo concursal de professores, vem esclarecer o modo e a forma como todo o processo decorreu, permitindo assim o total esclarecimento da situação.

O concurso

O modelo de concurso de professores apresenta diferenças significativas no modo de operacionalização entre o concurso anual das necessidades transitórias (realizado em 31 de Agosto) e as bolsas de recrutamento (realizadas em 12 e 19 de Setembro). Essas diferenças decorrem da lei que regula os concursos de professores, conforme é adiante referido:

i) No concurso anual das necessidades transitórias de 31 de Agosto, os candidatos ao concurso foram ordenados de acordo com a sua graduação profissional. A cada professor foi atribuído um horário tomando em conta o seu posicionamento na lista ordenada e a ordem das suas preferências manifestadas, relativamente às escolas em que desejavam ficar colocados num horário de trabalho;

ii) Nas Bolsas de Recrutamento de 12 e 19 de Setembro, os professores mantêm a sua ordenação, mas as suas preferências pelas escolas são agora consideradas em conjunto e sem qualquer ordenação. Assim, a um determinado horário será atribuído o primeiro professor da lista que tenha escolhido a escola a que o horário pertence.

A Candidatura

O concurso iniciou-se a 26 de Abril de 2011 com o processo de candidatura no qual os candidatos definiram as suas escolhas e preferências:

i) Intervalo de horário (completo ou incompleto);

ii) Duração do horário (anual e/ou temporário);

iii) Indicação das escolas da sua preferência.

A manifestação das necessidades pelos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas para a bolsa de recrutamento

As escolas introduziram os horários de que necessitavam na aplicação do concurso, definindo, entre outros, o grupo de recrutamento, a duração do horário (anual ou temporário) e o número de horas disponibilizadas em cada um.
No que concerne à duração prevista dos horários a concurso, os agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas puderam, tal como em 2010/2011, optar entre horários anuais ou temporários, seleccionando na aplicação informática a opção correspondente à necessidade pedida:

horário anual - horário cujo contrato dura até 31/08/2012;
horários temporários - aqueles que não têm um termo certo, ou seja, que se mantêm enquanto a necessidade que lhes deu origem subsistir, tendo por limite mínimo o prazo de 30 dias e por limite máximo o termo do ano escolar.

Os horários pedidos pelos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas foram ordenados do seguinte modo: primeiro os horários de duração anual completos, seguidos dos horários de duração anual incompletos e, por fim, pelos horários de duração temporária.

A operacionalização do concurso da Bolsa de Recrutamento de 19 de Setembro

Entre os dias 12 e 19 de Setembro, as escolas introduziram na aplicação informática, a que só elas têm acesso, os horários para os quais necessitavam de professores. Depois de ordenados os horários introduzidos pelas escolas, procedeu-se à colocação de candidatos da bolsa de recrutamento de 19 de Setembro, sendo o primeiro horário atribuído ao candidato melhor graduado do grupo de recrutamento que tenha manifestado preferência pela escola que declarou a necessidade e que se apresente a concurso nas condições necessárias para o respectivo horário (duração do horário – anual ou temporário – e intervalo de horário). As diferentes opções de cada candidato são rigorosamente respeitadas neste processo.
No sentido de procurar esclarecer de forma cabal e transparente todo o processo de concurso de professores, o Ministério da Educação e Ciência reforça ainda o seguinte:
Nas 2ª bolsa de recrutamento, a 19 de Setembro, foram colocados a concurso pelas escolas 459 horários anuais e 2994 horários temporários. O menor número de horários anuais a concurso na bolsa de recrutamento de 19 de Setembro relativamente a anos anteriores decorreu do facto dos horários anuais terem sido colocados a concurso na bolsa de recrutamento de 12 de Setembro.
O Ministério da Educação e Ciência assegura que nenhum professor foi ultrapassado por outro professor menos bem posicionado na lista ordenada, se ambos se apresentaram a concurso nas mesmas condições e opções – duração de horário pretendido, intervalo de horário e preferências de escola.
O concurso docente organizado pela Direcção-Geral dos Recursos Humanos da Educação cumpriu escrupulosamente o estabelecido no Decreto-Lei n.º 20/2006, de 31 de Janeiro, com a redacção conferida pelo Decreto-Lei n.º 51/2009, de 27 de Fevereiro tendo utilizado este ano lectivo de 2011/2012 a mesma a aplicação informática utilizada no ano de 2010/2011 e que provou ser sólida do ponto de vista técnico e procedimental.
Todo o horário não atribuído na Bolsa de Recrutamento é disponibilizado para a contratação de escola. Nessa situação, a legislação que passa a regulamentar a contratação a nível de escola determina o carácter de horário temporário, com um período mínimo de contrato de 30 dias e um máximo até ao final do ano escolar. Todos os candidatos ao concurso de professores podem concorrer aos horários com contratos a nível de escola, independentemente das suas anteriores opções recaírem sobre horários anuais, pois estas, na contratação a nível de escola não se aplicam.

http://min-edu.pt/index.php?s=&actualidade=562#n2

Caderneta Individual de Competências

2011-09-07T17:49:00.001+01:00

A ANQ publicou um Guia de Perguntas e Respostas acerca da Caderneta Individual de Competências (Portaria 475/2010). Eis algumas citações:

O que é a Caderneta Individual de Competências?

A Caderneta Individual de Competências é um documento electrónico pessoal, intransmissível e facultativo no qual constam as competências adquiridas e formações realizadas pelo cidadão, ao longo da vida, que se encontrem referenciadas ao Catálogo Nacional de Qualificações. Nela constam também as acções de formação profissional não integradas no Catálogo Nacional de Qualificações, que pressuponham a sua conclusão com aproveitamento.

Para que serve a Caderneta Individual de Competências?

A Caderneta Individual de Competências permite manter actualizada e organizada informação sobre o percurso de qualificação do seu titular, de modo a que este possa comprovar de forma expedita as competências que foi adquirindo, bem como as acções de formação profissional que foi realizando, ao longo da vida. Permite-lhe também identificar domínios em que pode adquirir e/ou aprofundar competências que melhorem o seu percurso de qualificação. A Caderneta Individual de Competências possibilita ainda aos empregadores uma avaliação mais imediata da adequação das competências do seu titular a um determinado posto de trabalho

Quem e como se pode aceder à Caderneta Individual de Competências?

Podem aceder à Caderneta Individual de Competências:

- Os cidadãos titulares da Caderneta, mediante registo no endereço www.cadernetadecompetencias.gov.pt.

- As entidades formadoras (escolas, centros de formação e entidades formadoras certificadas) e os Centros Novas Oportunidades, através do SIGO, mediante as respectivas credenciais de acesso.

- As entidades empregadoras, mediante credenciais de consulta facultadas pelo titular da Caderneta.

Quem pode efectuar registos na Caderneta Individual de Competências?

Não é possível efectuar registos directamente na Caderneta Individual de Competências. A sua actualização é feita automaticamente pelas entidades formadoras (escolas, centros de formação, e entidades formadoras certificadas) ou pelos Centros Novas Oportunidades a partir do registo das competências e formações, no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).

Que informação pode, actualmente, constar na Caderneta Individual de Competências?

Actualmente pode constar na Caderneta Individual de Competências informações sobre:

1. Formação desenvolvida no âmbito de:

- Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) criados pela Portaria nº 230/2008, de 7 de Março;

- Formações Modulares criadas pela Portaria nº 230/2008, de 7 de Março;

- Vias de Conclusão do Ensino Secundário, instituídas pelo Decreto-Lei nº 357/2007, de 29 de Outubro;

- Programa de Formação em Competências Básicas criado pela Portaria nº 1100/2010, de 22 de Outubro;

- Cursos de Português para falantes de outras línguas criados pela Portaria 1262/2009, de 15 de

Outubro;

- Iniciativa Formação para Empresários criada pela Portaria nº 183/2010, de 29 de Março;

- Formação profissional não inserida no Catálogo Nacional de Qualificações criada pela Portaria nº 474/2010, de 8 de Julho.

2. Competências certificadas no âmbito da conclusão de Processos de Reconhecimento Validação e Certificação de Competências (RVCC) regulados pela Portaria nº 370/2008, de 21 de Maio e pela Portaria nº 211/2011 de 26 de Maio.

Existe um modelo oficial de Caderneta Individual de Competências?

Sim. O modelo oficial de Caderneta Individual de Competências é o que foi aprovado pela Portaria n.º 475/2010 de 8 de Julho e que consta do respectivo Anexo.

Todas as competências certificadas e formações concluídas com sucesso pelos cidadãos constam na Caderneta Individual de Competências?

Não. Constam na Caderneta Individual de Competências todas as competências certificadas no âmbito dos processos de Reconhecimento Validação e Certificação de Competências (RVCC) e as formações que se encontravam em curso à data da entrada em vigor da Portaria n.º 475/2010, de 8 de Julho, bem como todas as que venham a ser iniciadas e/ou concluídas após essa data. Consta ainda a informação relativa a competências certificadas e a formações concluídas anteriormente e que; à data, já se encontravam registadas no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).

Quem é responsável pela gestão da Caderneta Individual de Competências?

A gestão da Caderneta Individual de Competências é da responsabilidade das entidades formadoras (escolas, centros de formação, e entidades formadoras certificadas) e dos Centros Novas Oportunidades, por via electrónica, através do Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO). Deste modo, qualquer solicitação de correcção da informação contida na Caderneta, pelo respectivo titular, deverá ser efectuada junto da entidade na qual este se encontra registado. A intervenção da ANQ, IP, quando necessária, deverá ser solicitada pela entidade formadora ou pelo Centro Novas Oportunidades.

A Caderneta Individual de Competências substitui os certificados e diplomas das formações

realizadas?

Não. Muito embora a Caderneta Individual de Competências permita comprovar a aquisição de competências e a conclusão de formações, a mesma não se substitui aos respectivos certificados.

Porque é que nem sempre constam na Caderneta Individual de Competências todas as competências adquiridas e formações realizadas pelo cidadão?

A Caderneta Individual de Competências contempla, actualmente, apenas as competências certificadas e formações realizadas pelos adultos, que foram registadas no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO), pelas entidades formadoras (escolas, centros de formação, e entidades formadoras certificadas) ou pelos Centros Novas Oportunidades. A ausência de registo não significa que o adulto não seja, efectivamente, detentor de determinadas competências ou formações, mas sim que, à data da conclusão do respectivo processo, não estava disponível a funcionalidade de registo no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).

É possível contemplar na Caderneta Individual de Competências informação relativa a competências certificadas e acções de formação concluídas anteriormente à data da publicação da Portaria nº 475/2010, de 8 de Julho?

Sim. As entidades formadoras (escolas, centros de formação, e entidades formadoras certificadas) ou os Centros Novas Oportunidades podem, mediante solicitação e prova do titular da Caderneta, proceder ao registo da informação no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO), que permita a actualização da Caderneta desde que essa funcionalidade esteja disponível.

Lista de candidatos que renovam a colocação

2011-08-31T15:51:00.000+01:00

A lista pode ser consultada em

http://www.dgrhe.min-edu.pt/listas2011/listas/2011-RNV/ListaRenovacoes_R.pdf

Listas Definitivas de Destacamento por Condições Específicas (DCE) - 2011

2011-08-31T15:48:00.000+01:00

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

100 - Educação Pré-Escolar

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

110 - 1º Ciclo do Ensino Básico

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

2º CICLO DO ENSINO BÁSICO

200 - Português e Estudos Sociais-História

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

210 - Português e Francês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

220 - Português e Inglês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

230 - Matemática e Ciências da Natureza

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

240 - Educação Visual Tecnológica

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

250 - Educação Musical

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

260 - Educação Física

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

300 - Português

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

310 - Latim e Grego

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

320 - Francês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

330 - Inglês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

340 - Alemão

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

350 - Espanhol

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

400 - História

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

410 - Filosofia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

420 - Geografia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

430 - Economia e Contabilidade

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

500 - Matemática

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

510 - Física e Química

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

520 - Biologia e Geologia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

530 - Educação Tecnológica

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

540 - Electrotecnia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

550 - Informática

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

560 - Ciências Agro-Pecuárias

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

600 - Artes Visuais

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

610 - Música

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

620 - Educação Física

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colucação

EDUCAÇÃO ESPECIAL

910 - Educação Especial 1

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

920 - Educação Especial 2

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

930 - Educação Especial 3

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

Listas definitivas de Destacamento por Ausência de Componente Lectiva (DACL)

2011-08-31T15:44:00.000+01:00

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

100 - Educação Pré-Escolar

Ordenação

Colocação

Não Colocação

1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

110 - 1º Ciclo do Ensino Básico

Ordenação

Colocação

Não Colocação

2º CICLO DO ENSINO BÁSICO

200 - Português e Estudos Sociais-História

Ordenação

Colocação

Não Colocação

210 - Português e Francês

Ordenação

Colocação

Não Colocação

220 - Português e Inglês

Ordenação

Colocação

Não Colocação

230 - Matemática e Ciências da Natureza

Ordenação

Colocação

Não Colocação

240 - Educação Visual Tecnológica

Ordenação

Colocação

Não Colocação

250 - Educação Musical

Ordenação

Colocação

Não Colocação

260 - Educação Física

Ordenação

Colocação

Não Colocação

3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

300 - Português

Ordenação

Colocação

Não Colocação

310 - Latim e Grego

Ordenação

Colocação

Não Colocação

320 - Francês

Ordenação

Colocação

Não Colocação

330 - Inglês

Ordenação

Colocação

Não Colocação

340 - Alemão

Ordenação

Colocação

Não Colocação

350 - Espanhol

Ordenação

Colocação

Não Colocação

400 - História

Ordenação

Colocação

Não Colocação

410 - Filosofia

Ordenação

Colocação

Não Colocação

420 - Geografia

Ordenação

Colocação

Não Colocação

430 - Economia e Contabilidade

Ordenação

Colocação

Não Colocação

500 - Matemática

Ordenação

Colocação

Não Colocação

510 - Física e Química

Ordenação

Colocação

Não Colocação

520 - Biologia e Geologia

Ordenação

Colocação

Não Colocação

530 - Educação Tecnológica

Ordenação

Colocação

Não Colocação

540 - Electrotecnia

Ordenação

Colocação

Não Colocação

550 - Informática

Ordenação

Colocação

Não Colocação

560 - Ciências Agro-Pecuárias

Ordenação

Colocação

Não Colocação

600 - Artes Visuais

Ordenação

Colocação

Não Colocação

610 - Música

Ordenação

Colocação

Não Colocação

620 - Educação Física

Ordenação

Colocação

Não Colocação

EDUCAÇÃO ESPECIAL

910 - Educação Especial 1

Ordenação

Colocação

Não Colocação

920 - Educação Especial 2

Ordenação

Colocação

Não Colocação

930 - Educação Especial 3

Ordenação

Colocação

Não Colocação

Listas definitivas de Necessidades Transitórias - Contratação (2011/12)

2011-08-31T15:40:00.002+01:00

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

100 - Educação Pré-Escolar

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

110 - 1º Ciclo do Ensino Básico

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

2º CICLO DO ENSINO BÁSICO

200 - Português e Estudos Sociais-História

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

210 - Português e Francês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

220 - Português e Inglês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

230 - Matemática e Ciências da Natureza

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

240 - Educação Visual Tecnológica

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

250 - Educação Musical

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

260 - Educação Física

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

300 - Português

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

310 - Latim e Grego

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

320 - Francês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

330 - Inglês

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

340 - Alemão

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

350 - Espanhol

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

400 - História

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

410 - Filosofia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

420 - Geografia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

430 - Economia e Contabilidade

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

500 - Matemática

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

510 - Física e Química

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

520 - Biologia e Geologia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

530 - Educação Tecnológica

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

540 - Electrotecnia

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

550 - Informática

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

560 - Ciências Agro-Pecuárias

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

600 - Artes Visuais

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

610 - Música

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

620 - Educação Física

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colucação

EDUCAÇÃO ESPECIAL

910 - Educação Especial 1

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

920 - Educação Especial 2

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

930 - Educação Especial 3

Ordenação

Exclusão

Colocação

Não Colocação

Prazo de Apresentação de Professores Contratados

2011-08-30T16:17:00.003+01:00

No sentido de garantir aos professores as condições de trabalho necessárias ao início do ano lectivo, é concedido aos candidatos que obtiverem colocação nas necessidades transitórias, nas listas a publicar no próximo dia 31 de Agosto, a possibilidade de se apresentarem nas escolas onde sejam colocados nos três primeiros dias úteis seguintes à comunicação da colocação.

Até aqui o prazo era de um dia útil, mas considerando que em muitos casos a colocação obtida traduz a necessidade de deslocação do domicílio pessoal com todas as correspondentes implicações materiais e temporais, conclui-se ser importante este alargamento do prazo de apresentação.

Fonte: www.min-edu.pt

Projecto de Avaliação do Desempenho Docente

2011-08-14T15:34:00.000+01:00

Foi publicado pelo Ministério da Educação e da Ciência o diploma que regulamenta o sistema de avaliação do desempenho do pessoal docente, estabelecido no Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Consultar aqui: http://min-edu.pt/data/ADD12Agosto.pdf

Lista de Escolas do 1.º Ciclo a encerrar em 2011/2012

2011-08-12T17:13:00.000+01:00

Já está disponível no site do ME a lista de escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico a encerrar no próximo ano lectivo de 2011/2012.

Consultar aqui: http://min-edu.pt/data/escolas_1ciclo_encerrar_2011_2012.pdf

Esclarecimento do ME sobre a Organização Curricular do Ensino Básico

2011-08-04T15:10:00.004+01:00

Foi publicado no dia 03 em Diário da República o Decreto-Lei número 94/2011 de 3 de Agosto, referente à Organização Curricular do Ensino Básico. Os desenhos curriculares agora publicados eram já do conhecimento das escolas desde o dia 14 de Julho.

Este diploma foi identificado com a numeração interna 08/2011 numa informação enviada às escolas no dia 29 de Julho pela Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), por orientação da Secretaria de Estado do Ensino Básico e Secundário. O Ministério da Educação e Ciência esclarece por isto que não há qualquer contradição entre a informação enviada na sexta-feira passada pela DGIDC e pela sua directora e aquela que era já do conhecimento dos estabelecimentos de ensino.

Informa-se ainda que os desenhos curriculares relativos ao Ensino Artístico Especializado estão disponíveis em http://www.min-edu.pt/data/portaria_ensartistico.pdf

Fonte: http://www.min-edu.pt

Ensino Artístico Especializado

2011-08-03T17:42:00.002+01:00

O Ministério da Educação e Ciência divulga os desenhos curriculares relativos ao Ensino Artístico Especializado para o ano lectivo 2011/2012.
Consultar aqui:http://min-edu.pt/data/portaria_ensartistico.pdf

Manual Interactivo da Mobilidade de Docentes para o ano escolar 2011/2012

2011-07-26T12:53:00.003+01:00

Já está disponível informação no Ministério da Educação sobre a mobilidade de docentes para o próximo ano lectivo. Consultar:

http://www.dgrhe.min-edu.pt/web/14662/2011/20121

Organização Curricular do Ensino Básico para o ano lectivo 2011/2012

2011-07-16T21:59:00.000+01:00

Aqui fica a hiperligação para a organização curricular do ensino básico, a entrar em vigor no próximo ano lectivo:

http://min-edu.pt/data/organizacao_ensino_curricular_basico_11_12.pdf

Ciência Viva no Verão

2011-07-05T14:24:00.004+01:00

E que tal aproveitar as férias para aprender de forma divertida?

O programa Ciência Viva no Verão proporciona, um pouco por todo o país, atividades de cariz científico que são, simultaneamente, educativas.

Para mais informações, consultar a página:

http://www.cienciaviva.pt/veraocv/2011/

Ocupação Científica de Jovens nas Férias

2011-07-04T14:18:00.001+01:00

A Ocupação Científica de Jovens nas Férias proporciona aos estudantes do ensino secundário uma oportunidade de aproximação à realidade da investigação científica e tecnológica.

Em curso desde 1997, esta iniciativa já envolveu mais de 8000 alunos que frequentaram estágios científicos em laboratórios de instituições de todo o país.

Para saber mais, consulte:

http://www.cienciaviva.pt/estagios/jovens/ocjf2011/

Calendário Escolar 2011-2012

2011-07-03T14:32:00.000+01:00

O Ministério da Educação e da Ciência divulga o calendário escolar para 2011-2012.
Aqui fica a hiperligação para o Despacho.

Concurso sobre Nanotecnologia

2011-04-01T10:34:00.000+01:00

O projecto europeu Time for Nano promove um concurso de vídeo sobre nanotecnologia destinado a jovens europeus entre os 14 e os 20 anos.

Esta iniciativa tem como objectivo estimular o interesse pelos potenciais benefícios e riscos associados à investigação em engenharia e tecnologia à nanoescala, em particular quanto às suas implicações no quotidiano.

Os participantes no concurso são convidados a aprofundar os seus conhecimentos sobre os conceitos básicos das nanociências e nanotecnologias, e a reflectir sobre os principais «nanodilemas» apresentados na página electrónica do projecto: saúde, desigualdade, privacidade, aperfeiçoamento humano e ambiente.

Os jovens podem participar individualmente ou em grupo. Caso tenham idade inferior a 18 anos, é designado um adulto (professor ou encarregado de educação) como elemento de contacto.

O regulamento estipula os idiomas em que devem ser apresentados os trabalhos, de acordo com o país em que residem os candidatos. No caso de Portugal, são aceites o português e o inglês.

Tendo em conta o carácter internacional da iniciativa, é incentivada a produção de materiais susceptíveis de serem facilmente compreendidos pelos participantes dos restantes países.

O vencedor do concurso nacional fica automaticamente seleccionado para a final europeia.

As inscrições para o concurso estão abertas até 30 de Junho.

Para mais informações, consultar:

A página do Pavilhão do Conhecimento e a página do projecto Time for Nano.

Fonte: http://min-edu.pt/index.php?s=actualidade&destaque=398

Dia do ADN

2011-03-21T12:08:00.003Z

A 4.ª edição do Concurso Dia do ADN desafia os alunos do ensino secundário a questionar e a reflectir sobre a importância e as implicações sociais da investigação na área da genética, através da elaboração de um ensaio sobre a temática.

Associada à comemoração do Dia do ADN, internacionalmente celebrado a 25 de Abril, esta iniciativa tem por objectivo promover a reflexão e o debate sobre os temas da genética.

Este evento é promovido pela Sociedade Europeia de Genética Humana, em parceria com a Sociedade Americana de Genética Humana.

A entrega dos trabalhos termina em 25 de Abril. Os vencedores do concurso são anunciados na Conferência Europeia de Genética Humana, que se realiza em Amesterdão, em 28 de Maio.

Para mais informações, consultar:

A página da Sociedade Europeia de Genética Humana.

Fonte: http://min-edu.pt/index.php?s=actualidade&destaque=385

Iniciativa Minicensos

2011-03-15T13:55:00.000Z

A iniciativa Minicensos, integrada no projecto Os Censos Vão às Escolas, pretende levar os alunos do 1.º ciclo a ter um primeiro contacto com operações estatísticas.

As escolas podem participar nesta iniciativa, realizada no âmbito do projecto Acção Local de Estatística Aplicada (ALEA), até 7 de Abril, através de um inquérito disponibilizado na Internet.

O ALEA é um projecto conjunto da Escola Secundária de Tomaz Pelayo, da Direcção Regional de Educação do Norte (DREN) e do Instituto Nacional de Estatística (INE) que tem como objectivo central melhorar a literacia estatística.

Tendo como suporte um sítio na Web, disponibiliza instrumentos de apoio ao ensino da estatística para os alunos e os professores dos ensinos básico e secundário.

O projecto Os Censos Vão às Escolas, desenvolvido pelo Gabinete dos Censos do INE em colaboração com o ALEA, pretende dar a conhecer aos alunos dos diversos graus de ensino o que são, para que servem e como se fazem os censos, incentivando os jovens a mobilizar os pais e outros familiares dos alunos para a participação nos Censos 2011.

Para mais informações, consultar:

A página do ALEA − Tu também contas.

Fonte: http://min-edu.pt/index.php?s=actualidade&destaque=376

Procedimentos para a agregação de agrupamentos e de escolas

2011-03-13T11:44:00.004Z

O Ministério da Educação publicou um despacho no Diário da República com o objectivo de uniformizar os procedimentos e de clarificar o papel de todos os agentes envolvidos nas agregações de agrupamentos e de escolas.

Este diploma regulamenta o artigo 7.º do Decreto-lei n.º 75/2008, de 22 Abril, que prevê a constituição de unidades administrativas de maior dimensão, por agregação de agrupamentos ou de escolas.

A agregação de agrupamentos pode ser da iniciativa das direcções regionais de educação (DRE) ou dos agrupamentos de escolas e das escolas não agrupadas.

Quando são da iniciativa dos agrupamentos e das escolas, as propostas de agregação são dirigidas ao respectivo director regional de educação, após consulta aos municípios envolvidos.

Quando são da iniciativa das DRE, as propostas de agregação são precedidas de consulta aos conselhos gerais dos agrupamentos e das escolas, bem como aos municípios respectivos.

As propostas de agregação de agrupamentos de escolas devem incluir os seguintes elementos:

Finalidades da agregação;
Escolas a integrar no agrupamento resultante da agregação, com indicação dos níveis de educação e ensino ministrados;
Escola prevista para acolher a sede do agrupamento resultante da agregação, onde devem funcionar os órgãos de direcção, administração e gestão.

A decisão sobre a agregação de agrupamentos e de escolas compete ao membro do Governo responsável pela área da Educação, mediante parecer prévio do serviço com competência em matéria de coordenação do planeamento da rede escolar.

As alterações da rede escolar decorrentes das agregações de agrupamentos e de escolas devem ser introduzidas no sistema de informação da rede escolar.

Para mais informações, consultar:

Despacho n.º 4463/2011, de 11 de Março [PDF]
Decreto-lei n.º 75/2008, de 22 Abril [PDF]

Fonte: http://min-edu.pt/index.php?s=&actualidade=369#n2

Cursos de Especialização Tecnológica (CET)

2011-03-06T07:28:00.000Z

O que são os CET?

Os Cursos de Especialização Tecnológica (CET) são formações pós-secundárias não superiores que visam o aprofundamento de conhecimentos científicos e tecnológicos numa determinada área de formação, bem como o desenvolvimento ou reforço de competências para o exercício profissional.

Destinam-se a quem:

Tenha concluído o ensino secundário ou que, não o tendo concluído, tenha obtido aprovação em todas as disciplinas dos 10.º e 11.º anos e tenha estado inscrito no 12.º ano;
Seja detentor do nível 4 de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações ou de um diploma de especialização tecnológica;
Possua um grau ou diploma do ensino superior e pretenda uma requalificação profissional.

Os CET têm a duração aproximada de um ano (entre as 1200 horas e as 1560 horas) e incluem uma formação em contexto de trabalho com uma carga horária entre 360 e 720 horas.

A aprovação num CET confere o nível 5 de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações e um diploma de especialização tecnológica (DET). Este diploma é conferido após o cumprimento de um plano de formação com um número de créditos ECTS (Créditos segundo o European credit transfer and accumulation system) compreendido entre 60 e 90. O número de créditos ECTS exigido é acrescido de 15 a 30 para quem ingressar no CET sem o 12.º ano. As cargas horárias das diferentes componentes são acrescidas do número de horas necessário à obtenção dos referidos créditos.

Nestes casos, a conclusão do CET confere o reconhecimento do nível secundário de educação.

O Plano de formação dos CET integra:

Uma componente de formação geral e científica;
Uma componente de formação tecnológica;
Uma formação em contexto de trabalho.

Avaliação

O sistema de avaliação dos Cursos de Especialização Tecnológica (CET) compreende uma modalidade formativa e outra sumativa.

Avaliação formativa

A avaliação formativa incide em todas as unidades de formação, possui um carácter sistemático e contínuo e é objecto de notação descritiva e qualitativa;

Avaliação sumativa

A avaliação sumativa adopta, predominantemente, provas de natureza prática, e expressa-se na escala de 0 a 20 valores.

Aprovação

A aprovação numa unidade de formação depende da obtenção de uma classificação igual ou superior a 10 valores.

Considera-se aprovado numa componente de formação o formando que tenha obtido aprovação em todas as unidades de formação que a integram.

Conclusão

A conclusão com aproveitamento de um CET obtém-se pela aprovação em todas as suas componentes de formação.

Classificações

A classificação das componentes de formação expressa-se na escala de 0 a 20 valores.

A classificação de uma componente de formação é a média aritmética simples, calculada até às décimas, do resultado da avaliação sumativa de todas as unidades de formação que integram cada uma delas.

Classificação Final

A classificação final do diploma de especialização tecnológica é a média aritmética que integra as componentes de formação geral e científica, de formação tecnológica e de formação em contexto de trabalho.

Fonte: www.min-edu.pt

Plano Nacional de Leitura

2011-03-03T07:02:00.000Z

O Plano Nacional de Leitura dá a conhecer a lista de livros recomendados por níveis educativos, anos de escolaridade, modalidades de leitura e temas específicos como o Natal, o corpo humano, a natureza, a cidadania, entre outros.

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4.ª Edição da Futurália

2011-03-01T06:53:00.001Z

A 4.ª edição da Futurália, com o tema «A Vida É Tua! Descobre o Teu Caminho», realiza-se na Feira Internacional de Lisboa (FIL), no Parque das Nações, em Lisboa, de 16 a 19 de Março, no Salão de Oferta Educativa, Formação e Empregabilidade.

A Futurália vai estar patente ao público nos Pavilhões 1 e 2 da FIL, podendo ser visitada das 10h00 às 19h00, nos dias 16, 17 e 18 de Março, e das 11h00 às 20h00, no dia 19 de Março (sábado).

Entre as actividades programadas para o Auditório Futurália, salientam-se dois eventos: a III Conferência e-Learning «Empreender com tecnologias de aprendizagem», promovida pela TecMinho@Universidade do Minho, a efectuar no dia 18 de Março; e o Colóquio «Potencialidades Pedagógicas das TIC», a realizar no dia 19, das 9h30 às 13h00.

Os visitantes podem contactar com representantes de inúmeras instituições e temáticas, designadamente, escolas profissionais, escolas tecnológicas, centros e empresas de formação, associações de estudantes, actividades de tempos livres, turismo juvenil, campos de férias, municípios, ministérios, fundações, entidades financiadoras e organizações não governamentais.

As visitas de estudo requerem um número mínimo de 10 alunos.

Para mais informações, consultar:

O sítio da Futurália – A Vida É Tua! Descobre o Teu Caminho.

Fonte: www.min-edu.pt

Assistente de Português em França

2011-02-22T21:28:00.000Z

Programa Bilateral de Assistentes de Português em França e Assistentes de Francês em Portugal - Recrutamento de Assistentes de Português em França

18 de Fev de 2011

Encontra-se aberto, até 1 de Abril, o período de candidaturas aos lugares de Assistente de Português em França, para o ano lectivo de 2011/2012, no quadro do Programa de Intercâmbio Bilateral Luso-Francês de Assistentes de língua

Decorre, até 1 de Abril, o período de candidaturas aos lugares de Assistente de Português em França, para o ano lectivo de 2011/2012, no quadro do Programa de Intercâmbio Bilateral Luso-Francês de Assistentes de língua.

Os lugares de Assistente de Português em França destinam-se a jovens estudantes licenciados, ou no final da licenciatura, com os seguintes requisitos:

- terem nacionalidade portuguesa;

- terem até 30 anos de idade;

- possuírem competências linguísticas de nível B2 (Quadro Europeu de Referência das Línguas)

A missão dos Assistentes de Português em França consiste em apoiar as aulas dos professores de língua portuguesa nos estabelecimentos de ensino não superior naquele país. O trabalho afecto aos assistentes inclui o planeamento e o desenvolvimento de iniciativas, actividades, estratégias e projectos criativos no quadro do ensino e aprendizagem da língua e cultura portuguesas, em domínios tão diversos como: a literatura, a música, o cinema, as artes plásticas, em articulação com os docentes franceses, professores-tutores. O horário de trabalho é de pelo menos 12 horas semanais. Os candidatos são colocados em estabelecimentos de ensino franceses de nível não superior, sempre que possível de acordo com as preferências indicadas no dossier de candidatura.

Durante o período de duração do contrato (sete meses) entre 1 de Outubro e 30 de Abril, os assistentes de Português auferem das autoridades francesas uma remuneração mensal no valor de € 964,88 (valor ilíquido). As despesas de ida e volta relativas à colocação dos assistentes são asseguradas pelo Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação (GEPE).

Os dossiers de candidatura, completamente preenchidos, deverão ser remetidos pelo correio ao GEPE – Ministério da Educação – Avenida 24 de Julho, 134, 5º 1399-054 Lisboa.

Descarregue aqui o dossier de candidatura: http://www.ciep.fr/assistantetr/docs/dossiers/portugal.pdf

Informações úteis:

http://www.ciep.fr

http://www.gepe.min-edu.pt

Mais informações:

http://www.facebook.com/#!/group.php?gid=148958451813011

http://www.facebook.com/#!/pages/Assistants-de-langue/111833018892802

http://www.ciep.fr/assistantfr/index.php

Pessoa de contacto para informações complementares:

rosalina.rodrigues@gepe.min-edu.pt

Fonte: http://www.gepe.min-edu.pt/np4/np4/570.html

Licenciados pré-Bolonha podem ser Mestres

2011-01-12T01:23:00.000Z

Aguarda-se a regulamentação que permitirá que os licenciados que tenham terminado o curso antes da entrada em vigor do Processo de Bolonha tenham acesso ao reconhecimento do grau de Mestre. Essa nova qualificação estará dependente de algumas formalidades, segundo se depreende das notícias que se seguem:

Os diplomados que tenham terminado a licenciatura antes do Processo de Bolonha podem obter o grau de mestre, bastando para isso inscrever-se num ciclo de estudos de mestrado da especialidade.

Segundo um comunicado do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas, os alunos nestas situações deverão solicitar a “creditação da formação adquirida na respectiva licenciatura e realizar uma dissertação de pendor científico ou profissional”.

Também os alunos que tenham mais de cinco anos de experiência profissional relevante podem obter o grau de mestre inscrevendo-se num ciclo de estudos de mestrado da especialidade.

Explica o comunicado que, nestes casos, os alunos podem fazê-lo “solicitando a creditação da formação adquirida na respectiva licenciatura e apresentando, em alternativa à dissertação, um relatório detalhado sobre a sua actividade profissional, objecto de prova pública que incluirá a discussão das experiências e competências adquiridas”.

O anúncio foi feito por António Rendas, presidente do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP). O CRUP adianta, ainda, que os alunos que tenham mais de cinco anos de experiência profissional relevante, poderão obter o grau de mestre inscrevendo-se num ciclo de estudos de mestrado da especialidade. Para isso e mais uma vez, os estudantes terão que solicitar a acreditação da formação adquirida na respectiva licenciatura e apresentar, em alternativa à dissertação, um relatório detalhado sobre a sua actividade profissional. Este relatório será objecto de prova pública que incluirá a discussão das experiências e competências adquiridas.

Sucesso dos alunos depende pouco de quem são os pais?

2011-01-07T16:59:00.000Z

O Público de hoje traz uma notícia muito interessante: um estudo recentemente efectuado em Portugal demonstra que as habilitações literárias dos Pais são menos importantes do que outros factores para o sucesso dos alunos.

Os filhos dos licenciados têm melhores resultados nos exames do secundário do que os descendentes de famílias só com o ensino básico? Os bons resultados dependem da idade dos estudantes? Sim, mas esses dois factores têm um peso de apenas 30 por cento. Os restantes 70 por cento dependem exclusivamente do trabalho feito pelas escolas.

Quem o diz é Cláudia Sarrico, uma das autoras do estudo Perspectivas Diferentes sobre o Desempenho das Escolas Secundárias Portuguesas, que será hoje apresentado no seminário Economia e Econometria da Educação, promovido pelo Instituto Superior de Economia e Gestão da Universidade Técnica de Lisboa (ISEG-UTL).

Existem factores como a idade dos alunos (a investigação aponta que quanto mais velhos chegam ao secundário, piores os seus resultados) ou o meio sócio-económico de origem que a escola "não controla". "Mas estas variáveis só explicam 30 por cento dos resultados. Por isso, as escolas têm grande margem de manobra", interpreta Cláudia Sarrico, acrescentando que o que o estudo revela é que há escolas cujos alunos têm bons desempenhos, mas que poderiam ter melhores, são as "escolas à sombra da bananeira", ou seja, têm resultados académicos acima da média nacional, mas são inferiores ao esperado pelas características da escola e dos alunos . Tal como há outras que estão mal posicionadas em termos de resultados dos exames, que têm alunos de meio sócio-económico mais frágil, mas que têm um desempenho acima do esperado.

Depois, em cada extremo, estão as "escolas de elite", com resultados e desempenho superior ao esperado; e as "escolas fatalistas" com resultados e desempenhos maus. As denominações foram criadas pelas investigadoras Cláudia Sarrico, da ISEG-UTL, Margarida Fonseca Cardoso, da Universidade do Porto, Maria João Rosa, da Universidade de Aveiro, e Maria de Fátima Pinto, professora na EB 2,3 de Canedo, para um estudo financiado pelo Ministério da Educação (ME) e a Fundação para a Ciência e Tecnologia.

As docentes debruçaram-se sobre os resultados dos exames nacionais do secundário de Português e de Matemática e a taxa de conclusão no 12.º ano dos cursos científico-humanísticos, no ano de 2009/2010. De seguida, cruzaram esses dados com variáveis como a idade dos alunos, a formação académica e profissão dos pais. Tiveram ainda em conta as características das escolas. Para isso, analisaram o número de alunos por turma, percentagem de raparigas ("há mais raparigas a estudar até mais tarde", explica Sarrico), alunos com apoio social, taxas de progressão e de conclusão do secundário, número de alunos por professor de quadro e a taxa de absentismo dos docentes.

"Esticar os alunos"

Pegando em todos estes critérios, foi calculado o desempenho médio esperado para cada escola, ou seja, tendo em conta as características dos alunos e dos professores, que resultados poderiam ser obtido nos exames e na conclusão do secundário. De seguida, foi construído um ranking não com base nos resultados dos exames, mas tendo em conta o desempenho que se esperaria de cada estabelecimento de ensino; que foram divididos em quatro categorias: escolas de elite, à sombra da bananeira, que surpreendem e fatalistas. As investigadoras não estão autorizadas pelo ME a divulgar a lista.

O que preocupa Cláudia Sarrico são as "escolas à sombra da bananeira". "Há escolas que podiam esticar mais os alunos", diz a investigadora, explicando que a maioria tem planos para os estudantes com maus resultados, mas não tem para os que têm boas notas. "A escola podia ter melhores resultados se também trabalhasse com esses", sugere.

O universo é de 303 escolas públicas onde foram realizados mais de 50 exames de Português e de Matemática (no total existem cerca de 400 com secundário). Na maioria, os alunos terminaram o 12.º ano com 17 anos; 60 por cento são raparigas. Apenas um quinto dos alunos tem apoio social escolar. Quase 40 por cento dos pais tem pelo menos o secundário e tem profissões mais qualificadas. A média das turmas de secundário é de 14,6 alunos; por cada professor do quadro há 12 alunos. A taxa média de absentismo docente é de seis dias por ano, revela ainda este estudo.

Conselho de Ministros de 6 de Janeiro de 2011

2011-01-06T19:29:00.004Z

O Conselho de Ministros aprovou nesta Quinta-feira várias alterações importantes que se transcrevem:

4. Projecto de Decreto-Lei que introduz o exame final nacional optativo de Filosofia, elimina a disciplina de Área Projecto e cria a disciplina de Formação Cívica no currículo dos cursos científico-humanísticos, procedendo à quarta alteração ao Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de Março
Este diploma estabelece os princípios orientadores da organização e da gestão curricular do ensino secundário, bem como da avaliação das aprendizagens, procedendo (i) à eliminação da disciplina de Área de Projecto da matriz dos cursos científico humanísticos; (ii) ao alargamento da oferta de exames nacionais nas disciplinas de formação geral, sem aumentar o número de exames obrigatórios; e (iii) à criação da disciplina de Formação Cívica na matriz dos cursos científico-humanisticos;
Assim, tendo em conta a experiência da aplicação da disciplina de Área de Projecto e o benefício pedagógico que se espera obter da utilização das chamadas “metodologias de projecto” em cada uma das disciplinas do currículo (não como disciplina autónoma),, elimina-se a disciplina de Área de Projecto no 12º ano.
A reorganização dos desenhos curriculares do ensino secundário tem igualmente em vista a diminuição da carga horária lectiva semanal dos alunos no ano de conclusão do ensino secundário, de modo a que este tenha uma carga horária e uma organização curricular centrada na conclusão do ciclo de ensino e na preparação dos exames nacionais.
É, ainda, criada a disciplina de Formação Cívica no 10.º ano, com vista a reforçar a formação nas áreas da educação para a cidadania, para a saúde e para a sexualidade.
Em segundo lugar, introduz-se o exame final nacional optativo na disciplina de Filosofia da componente de formação geral, mantendo-se o número de quatro exames obrigatórios para conclusão do ensino secundário para os alunos dos cursos científico-humanísticos, vocacionados para o prosseguimento de estudos de nível superior.
Esta possibilidade permite valorizar a componente de formação geral do currículo e promover um equilíbrio na oferta de exames finais nacionais nas duas componentes de formação, sem prejuízo da manutenção da oferta de exames nas disciplinas específicas de cada curso e sem onerar os alunos com um aumento do número de exames obrigatórios a realizar para a conclusão do ensino secundário.

Apoio do Estado ao Ensino Particular e Cooperativo

2010-12-31T15:50:00.002Z

O Decreto-lei que regula o apoio do Estado aos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo e a portaria que regulamenta as regras a que obedece o financiamento público dos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contrato de associação, estão disponíveis para consulta.

O decreto-lei n.º 138-C/2010 de 28 de Dezembro de 2010 permite a avaliação e renegociação dos contratos.

Com estes diplomas fica estabelecido que:

A renovação dos contratos deixa de ser automática, passando a fazer-se mediante a verificação da insuficiência da rede pública e acordo entre as partes;
O número de turmas a subsidiar é objecto de ajustamento anual;
A partir de Janeiro de 2011 o financiamento das escolas é efectuado com base em regras claras e equitativas;
No próximo ano lectivo o subsídio anual por turma é de €80 080.

O novo modelo dos contratos de associação corresponde a uma gestão equilibrada dos recursos financeiros, indispensável à consolidação das contas públicas.

Saiba mais em:

Decreto-lei n.º 138-C/2010, de 29 de Dezembro [PDF]
Portaria n.º 1324-A/2010, de 29 de Dezembro [PDF]

Fonte: http://min-edu.pt/index.php?s=&actualidade=277#n2

Concurso Curtas de Cinema Documental Jovem - OIKOS

2010-12-27T16:37:00.000Z

A OIKOS está a promover um concurso de curtas metragens elaboradas por jovens, subordinadas ao tema dos Objectivos de Desenvolvimento do Milénio. Dado que a iniciativa tem um fim pedagógico, pareceu-nos pertinente aqui deixar ficar esta nota informativa. Para saber mais, consulte a página da OIKOS.

Feliz Natal

2010-12-24T10:58:00.012Z

Queremos desejar a todos os nossos seguidores e visitantes um Feliz Natal!

Quem Quer ser Bilionário?

2010-12-20T09:00:00.000Z

Excelente filme onde as desigualdades sociais, a pobreza e a a miséria estão bem patentes e retratadas de modo realista. Polivalente a ponto de poder ser utilizado em disciplinas como Economia, AEC, Filosofia, Área de Integração, entre outras.

Avaliação Externa das Escolas 2009-2010

2010-12-18T16:05:00.000Z

O relatório de avaliação externa das escolas relativo ao ano lectivo 2009/2010 apresenta os resultados da avaliação externa efectuada pela Inspecção-Geral da Educação (IGE) em 300 estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, que correspondem a 233 agrupamentos de escolas e 67 escolas não agrupadas.

Programa Educação 2015

2010-12-15T09:00:00.005Z

O Programa Educação 2015, a lançar a partir do ano lectivo 2010-2011, pretende aprofundar o envolvimento das escolas e das comunidades educativas na concretização dos compromissos nacionais e internacionais em matéria de política educativa.

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PISA 2009

2010-12-13T09:00:00.004Z

O PISA 2009 tem como principal objectivo medir o conhecimento, as competências e as atitudes que reflectem mudanças em curso nos currículos dos vários países, indo além da abordagem escolar para a utilização dos conhecimentos em tarefas quotidianas. É uma avaliação baseada num modelo dinâmico de aprendizagem ao longo da vida em que novos conhecimentos e capacidades são necessários para uma adaptação bem sucedida num mundo em constante mudança.

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Fim da remuneração dos exames

2010-12-06T11:06:00.000Z

A correcção de exames nacionais era paga aos docentes, mas vai deixar de o ser, conforme se pode ler no Despacho n.º 18060/2010 de 3/12/2010. Existem várias outras alterações que convém conhecer:

Call and Response - O Problema da Escravatura Moderna

2010-12-05T19:48:00.000Z

Excelente documentário onde a temática da escravatura moderna (exploração de mão de obra, exploração sexual,...) é abordada de modo actual e directo. Não nos foi possível descobrir uma versão em língua portuguesa, mas fica aqui a hiperligação para a versão original em (http://www.callandresponse.com/).

Muito bom para trabalhar não só directamente a questão da escravatura, mas também a dos Direitos Humanos.

O Corpo Humano - A Adolescência

2010-12-03T15:16:00.000Z

Este episódio da excelente série da BBC - O Corpo Humano aborda os diferentes aspectos que caracterizam a adolescência. Muito bom para trabalhar a questão do desenvolvimento em Psicologia ou qualquer outra disciplina onde a adolescência seja abordada.

Waking Life

2010-11-27T13:28:00.009Z

Datada de 2001, esta animação com cerca de 100 min consiste numa série de monólogos ocasionais nos quais a personagem principal vai contactando com várias pessoas que abordam diferentes aspectos relacionados com temáticas filosóficas, desde o existencialismo à problemática da liberdade, à existência de Deus, etc...
Muito interessante para introduzir várias temáticas de Filosofia.

Zona proximal de desenvolvimento

2010-11-26T17:16:00.000Z

Esta noção, introduzida por L. S. Vygotsky, traduz o facto de que, para este autor, existe uma relação estreita entre o desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagern. Esta relação analisa-se segundo dois eixos. De um lado, existe um desenvolvimento actual da criança, tal como o podemos avaliar com a ajuda de provas, padronizados ou não. Por outro lado, existe um desenvolvimento potencial que pode ser estimado a partir do que a criança é capaz de realizar com a ajuda de um adulto, num determinado momento, e que realizará sozinha mais tarde. Esta capacidade potencial, mais ou menos de fácil acualização no decurso de uma interacção, corresponde à zona proximal de desenvolvimento. Nesta perspectiva, a aprendizagem torna-se um factor de desenvolvimento.

M. Fayo

Atrasos de desenvolvimento

2010-11-25T17:14:00.000Z

Numerosos estudos ligados aos desenvolvimentos cognitivo, afectivo, motor, etc., permitiram estabelecer uma cronologia média das fases de aquisição de comportamentos ou de competências" . Estes dados podem ser utilizados como normas" de avaliação" dos diversos aspectos do desenvolvimento individual. Os desvios à norma são de diversos tipos; podem consistir numa aceleração ou numa lentificação geral do processo: fenómenos de precocidade ou de atraso propriamente dito; podem também traduzir-se pela fixação num determinado estádio" ou por fenómenos de regressão" .

Genética versus Socialização?

2010-11-24T22:50:00.001Z

Mais um curioso caso que reabre o debate sobre, afinal, quem dita as regras no que toca à assunção da sexualidade humana: a genética ou a socialização? Pode alguém crescer num corpo do sexo x com um cérebro do sexo y? Até que ponto a educação pode interferir no desenvolvimento da nossa identidade sexual? Esta notícia, publicada hoje no JN, pode ser um excelente ponto de partida para abordar não só as questões anteriormente colocadas, como também para servir de base de discussão sobre a possibilidade de casais homossexuais criarem crianças.

A trágica história do menino a quem cortaram o pénis - JN

Interaccionismo

2010-11-24T17:13:00.001Z

Perspectiva epistemológica, que considera que todo o conhecimento deve ser analisado no quadro de uma relação de inter-dependência entre o sujeito que conhece e o objecto a conhecer. Para o interaccionismo, o comportamento não é uma simples reacção ao meio (esquema estímulo-resposta), nem um fenómeno de ernergência das capacidades intrínsecas do sujeito (inatismo), mas um processo interactivo de construção. Numa tal perspectiva, a acção do sujeito sobre o meio é fundamental. No seguimento de autores como L. S. Vygotsky, A. N. Léontiev e H. Wallon, desenvolveu-se o interaccionismo social, que considera a acção recíproca dos membros do grupo e os sistemas de comunicação que a tornam possível, como o principal fenómeno na elaboração dos conhecimentos.

Desenvolvimento

2010-11-23T17:10:00.000Z

Noção muito geral que designa o conjunto dos processos de transformação que afectam, quer os organismos vivos, quer as instituições humanas (sociedade, cultura, economia, etc.), quer ainda as suas diferentes propriedades. Na maioria das vezes este termo é portador de conotações continuístas e finalistas, sendo, então, próximo do de evolução; o desenvolvimento conduz a entidade concernente de um estado inicial, reputado de simples ou primitivo, até um estado final considerado mais complexo, mais estável, e até mesmo definitivo.

A filogénese pode ser interpretada em termos de desenvolvimento; pelo efeito combinado das mutações aleatórias e da adaptação às características do rneio, as espécies evoluiriam de formas simples até à forma particularmente complexa que constitui o homem.

Em psicologia, esta noção é sobretudo utilizada para designar os factos de evolução que caracterizam a ontogénese; falar-se-à assim de desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento afectivo, desenvolvimento da personalidade, etc,

Um dos problemas fundamentais que se coloca neste domínio é o da identificação dos factores de desenvolvimento; ou mais precisamente do peso respectivo dos diferentes factores potenciais. É possível distinguir quatro tendências principais.

A. Gesell inicia, em 1929, uma corrente que defende que o desenvolvimento humano é essencialmente regulado pelos factores internos, em particular pela rnaturação do equipamento biológico. Para o construtivismo piagetiano, o desenvolvimento é o produto das interacções entre organismo e meio, sendo as próprias interacções reguladas por mecanismos funcionais de carácter inato (assimilação, acomodação, equilibração). Nestas duas perspectivas, o desenvolvimento é contínuo e hierarquizado; as novas capacidades comportamentais aparecem segundo uma ordem fixa e algumas destas fases de desenvolvimento caracterizam-se por uma reorganização funcional geral .

No seguimento de L. S. Vygotsky, o interaccionismo social postula a existência de duas fileiras de desenvolvimento, a primeira assente na acção dos factores internos, e a segunda resultando da apropriação e depois da interiorização, por parte do indivíduo, de significações sócio-históricas pré-construídas. Nesta opção, o desenvolvimento apresenta um carácter descontínuo; com a apropriação das significações do grupo, a própria natureza do desenvolvimento muda, passando do biológico ao sócio-histórico.

Finalmente, para o behaviorismo, o desenvolvimento é o produto da aprendizagem e está, portanto, sob o efeito do meio e mais precisamente das contingências de reforço; traduz-se essencialmente por um enriquecimento do repertório comportamental. É nesta última perspectiva que podem ser estudadas as interacções dialécticas entre desenvolvimento do meio (evolução dos conhecimentos, da cultura das condições económicas) e desenvolvimento psicológico.

Enquanto nas concepções precedentes, a idade adulta (ou maturidade) constitui, implícita ou explicitamente, o termo do desenvolvimento, uma concepção recente (life-span developmental psychology, ou «desenvolvimento vida-inteira») aplica a noção de desenvolvimento ao conjunto do ciclo de vida, incluindo portanto no seu objecto as diferentes transformações que se produzem na vida adulta, incluindo os processos de degenerescência e de morte.

Conversas com Deus

2010-11-22T13:18:00.007Z

O que leva o Homem a voltar-se para a espiritualidade? Que relação é possível manter com Deus quando as condicionantes parecem contrariar toda a lógica e força de vontade?
Este filme, relativamente desconhecido, baseado na obra de Neale Donald Walsch, descreve a espiral de decadência social de um indivíduo que se reencontra a si mesmo, através de "conversas com Deus".
Recomendado para abordar a ligação do ser humano com a espiritualidade no programa de Filosofia de 10.º ano ou outras disciplinas onde a temática seja abordada.

Quem somos nós?

2010-11-17T13:05:00.000Z

O que é a realidade? Aquilo que os nossos sentidos captam do mundo ou o que o cérebro percepciona?
Como funciona a nossa consciência? Como é que nos relacionamos com o universo? Será possível conciliar a ideia de Deus com a Ciência?
Este interessantíssimo e divertido documentário de 108 min trata estas e outras questões. Ideal para abordar em Filosofia, Epistemologia, Psicologia, no domínio da Física Quântica ou da Neurologia.

Projecto de Testes Intermédios de Filosofia 2010-2011

2010-11-16T18:03:00.000Z

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Interiorização

2010-11-16T12:09:00.000Z

Na sua acepção geral, este termo designa o conjunto dos processos pelos quais alguns elementos do mundo exterior estão integrados no funcionamento mental de um sujeito, sob forma de representações que contribuem para a reorganização das estruturas afectivas ou cognitivas anteriores. Na psicologia desenvolvimental de]. Piaget, este termo remete mais particularmente para os mecanismos pelos quais os produtos das actividades de assimilação e de acomodação, regulados pelos esquemas sensorimotores, são reconstruídos e coordenados no plano mental. A interiorização constitui, com a diferenciação, o principal processo que conduz à emergência da função semiótica, e ulteriormente ao desenvolvimento do pensamento representativo sob a sua forma operatória . Em L. S. Vygotsky e nos defensores do interaccionismo social, este termo designa o processo de apropriaçâo e de reconstrução das significações sócio-históricas veiculadas pela linguagern dos que estão em volta, que se traduz, de início, pelo aparecimento da linguagem interior, depois pelo desenvolvimento do pensamento verbal propriamente dito. Em psicanálise, esta noção é por vezes utilizada como sinónimo de introjecção (nomeadamente pela escola kleiniana) e por vezes como sinónimo de identificação. Ela é também utilizada, de maneira mais específica, para designar os processos de reconstrução, a nível intrapsíquico, de relações interpsíquicas (interiorização da relação de autoridade pai-criança, sob a forma da relação Superego-Ego). Tal como a representação, no seu sentido psicanalítico, este processo pressupõe que esteja realizada a diferenciação estrutural do aparelho psíquico (consciente, pré-consciente, inconsciente), que permite que as relações de conflito sejam vividas neste nível.

I-P. Bronckart

O que é o RVCC Profissional?

2010-11-15T21:34:00.000Z

O que é o RVCC Profissional?

É um processo que permite reconhecer, validar e certificar as competências que os adultos adquirem pela experiência de trabalho e de vida, através da atribuição de um Certificado de Formação Profissional.

A quem se destina?

A activos empregados e desempregados, com mais de 18 anos, que adquiriram saberes e competências através da experiência de trabalho ou noutros contextos e pretendam vê-las reconhecidas através de uma certificação formal.

Onde se apresenta a candidatura?

Os interessados podem efectuar a candidatura directamente nos Centros de Formação Profissional que desenvolvam o processo na profissão pretendida ou no Centro de Emprego da área de residência, através do preenchimento da ficha de candidatura.

Em cada Centro de Formação Profissional existe uma equipa especializada, que informa os interessados sobre a natureza do processo e assegura uma resposta eficaz e personalizada.

Fonte: http://www.iefp.pt/formacao/RVCC/Paginas/RVCCProfissional.aspx

O que é o RVCC escolar?

2010-11-09T21:31:00.000Z

O que é o RVCC Escolar?

É um processo que permite reconhecer, validar e certificar as competências adquiridas pelos adultos ao longo da vida, com vista à obtenção de uma certificação escolar de nível básico (4.º, 6.º ou 9.º ano de escolaridade) ou de nível secundário (12.º ano de escolaridade).

A quem se destina?

A todos os adultos com mais de 18 anos que não frequentaram ou concluíram um nível de ensino básico ou secundário e que tenham adquirido conhecimentos e competências; através da experiência em diferentes contextos, que possam ser formalizadas numa certificação escolar.

Onde se apresenta a candidatura?

Em qualquer um dos 268 Centros Novas Oportunidades actualmente existentes, de norte a sul do País. Todos os Centros de Formação Profissional de Gestão Directa e de Gestão Participada do IEFP fazem parte da rede de Centros Novas Oportunidades.

Os interessados podem candidatar-se directamente no Centro Novas Oportunidades mais próximo. Em cada Centro existe uma equipa especializada que informa os interessados sobre o processo de RVCC Escolar e assegura uma resposta eficaz e personalizada.

Que nível de escolaridade é possível obter?

O RVCC Escolar confere uma certificação equivalente ao 1.º, 2.º ou 3.º ciclo do ensino básico (4.º, 6.º ou 9.º ano de escolaridade), bem como uma certificação equivalente ao ensino secundário (12.º ano de escolaridade), válidas para todos os efeitos legais.

Como se desenvolve o processo?

O processo é desenvolvido ao longo de um conjunto de sessões durante as quais os candidatos são apoiados, por técnicos e formadores, na identificação e reconhecimento das respectivas competências escolares, na recolha de evidências que as comprovem ou na respectiva demonstração.

Estas competências são avaliadas face ao Referencial de Competências Chave de Educação e Formação de Adultos pretendido pelos candidatos.

Caso se verifique que os candidatos têm competências em falta serão desenvolvidas formações de curta duração ajustadas às necessidades dos adultos. O processo culmina com a apresentação do candidato perante um Júri que valida as competências detidas e formaliza a certificação escolar.

Fonte:http://www.iefp.pt/formacao/RVCC/Paginas/RVCCEscolar.aspx

Provas de Aferição 2009/2010 - Língua Portuguesa e Matemática

2010-11-07T21:21:00.002Z

Provas de Aferição 2009/2010 - Relatórios estatísticos - Língua Portuguesa e Matemática

2 de Nov de 2010

O GAVE procede à disponibilização dos relatórios estatísticos relativos aos resultados das Provas de Aferição do ano lectivo de 2009/2010. Esta informação encontra-se organizada por agrupamento de escolas ou escola, por turma e por professor.

Encontram-se disponíveis, para consulta, os relatórios estatísticos por domínio de competência (Língua Portuguesa) e por área temática (Matemática) das Provas de Aferição de 2009/2010 relativos a cada agrupamento de escolas ou escola, turma e professor. Estes relatórios integram ainda informação sobre o desempenho de cada turma por item da prova.

Tal como nos anos anteriores, os indicadores apresentados nos quadros sinópticos de turma e de agrupamento de escolas ou escola referem-se a percentagens de respostas absolutamente correctas. Por essa razão, esses indicadores não podem ser considerados como notas ou classificações dos alunos mas como indicadores úteis na comparação entre valores de turma, de escola e entre anos lectivos.

A publicação destes relatórios dá cumprimento ao estipulado no Despacho n.º 2351/2007, de 14 de Fevereiro, no qual se estabelece que as escolas deverão produzir planos de acção na sequência da reflexão sobre os resultados apresentados.

Acedem a estes relatórios, no caso das escolas públicas, as direcções dos agrupamentos, na área reservada às escolas, na página http://web01.misi.edu.pt , através dos elementos de autenticação habituais. No caso das escolas privadas, os relatórios são disponibilizados na área reservada às escolas, acessível na homepage do GAVE, com as credenciais de acesso habitualmente utilizados nas plataformas electrónicas do GEPE.

A publicação atempada destes relatórios e a qualidade técnica da sua apresentação devem-se ao empenho do MISI - Gabinete para o Sistema de Informação do ME. Quaisquer pedidos de esclarecimento sobre os elementos fornecidos devem ser dirigidos ao GAVE, através do e-mailgave-dsae@gave.min-edu.pt.

Os relatórios nacionais serão disponibilizados no próximo 8 de Novembro, na página deInternet do GAVE.

Nota - O GAVE procedeu à revisão dos relatórios estatísticos relativos à Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2.º Ciclo de 2008/2009, dada a incorrecção da informação em dois dos itens, pelo que se aconselha aos agrupamentos de escolas ou escolas a consulta dos mesmos.

Fonte: http://www.gave.min-edu.pt/np3/338.html

Concurso "Conta-nos uma História"

2010-11-05T18:00:00.000Z

Concurso "Conta-nos uma história!" - Podcast na Educação

4 de Nov de 2010

A segunda edição do concurso "Conta-nos uma história!" - Podcast na Educação promove a concepção e o desenvolvimento de recursos digitais áudio e vídeo que decorram da produção colaborativa ou do reconto de histórias já existentes: contos, fábulas, parábolas, mitos ou lendas.

Esta iniciativa pretende fomentar a dinamização de projectos desenvolvidos pelos jardins-de-infância e pelas escolas do 1.º ciclo do ensino básico, incentivando a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC), nomeadamente tecnologias de gravação digital áudio e vídeo.

O concurso é promovido pelo Ministério da Educação, através da Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), do Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares e do Plano Nacional de Leitura, em parceria com a Microsoft.

A candidatura é submetida electronicamente, através do preenchimento de um formulário emhttp://www.erte.dgidc.min-edu.pt/historias , até ao dia 15 de Dezembro de 2010.

A entrega dos trabalhos está prevista de 15 de Dezembro de 2010 a 15 de Março de 2011, recorrendo ao mesmo endereço electrónico.

Para mais informações, consultar:

A página da DGIDC .

Fonte: http://min-edu.pt/np3/5260.html

Crime Público de Violência Escolar

2010-11-04T23:32:00.000Z

Crime público de violência escolar aprovado em Conselho de Ministros

29 de Out de 2010

A proposta de lei que prevê a criação do crime público de violência escolar foi aprovada em Conselho de Ministros. Esta proposta baseia-se no modelo de incriminação já utilizado pelo Código Penal para os crimes de violência doméstica e de maus-tratos.

Este projecto cria o crime de violência escolar, englobando os maus-tratos, reiterados ou muito graves, físicos ou psíquicos, incluindo castigos corporais, privações da liberdade e ofensas sexuais, a qualquer membro da comunidade escolar a que também pertença o agressor.

O crime de violência escolar é punido com uma pena de prisão de 1 a 5 anos. Nos casos em que resulte a morte da vítima em virtude dos actos praticados, a pena poderá ser agravada entre 3 e 10 anos. Além disso, nas situações em que se verifique ofensa grave à integridade física, o agravamento situa-se entre 2 e 8 anos.

No caso em que os agentes sejam menores, com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos, apesar de serem inimputáveis para efeitos de lei penal, a criação de crime de violência escolar permitirá a aplicação de medidas tutelares educativas.

O novo crime de violência escolar abrange o fenómeno designado como bullying, cujos efeitos, além dos imediatamente produzidos na integridade pessoal das vítimas, se repercutem no funcionamento das escolas e na vida diária das famílias.

Além da punição inerente à prática daqueles actos, pretende-se que a tipificação do novo crime de violência escolar produza efeito dissuasor, contribuindo para a manutenção da necessária estabilidade e segurança do ambiente escolar.

Fonte: http://min-edu.pt/np3/5254.html

Educação em Matéria de Energia

2010-10-25T16:50:00.000+01:00

Excelente documento para Professores e não só, onde é abordada a questão energética e os esforços que a UE tem feito no sentido de reduzir o consumo e melhorar a relação com os diferentes recursos energéticos.

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Padrões de desempenho docente

2010-10-25T10:04:00.000+01:00

O Ministério da Educação estabeleceu, com base na proposta do Conselho Científico para a Avaliação de Professores, os padrões de desempenho docente.

Com a definição dos padrões de desempenho docente pretende-se contribuir para orientar a acção dos docentes, estimular a auto-reflexão, articular a avaliação do seu desempenho e catalisar um debate construtivo e enriquecedor sobre a profissão docente.

Trata-se de um elemento de referência da avaliação do desempenho que deve ser lido em contexto, isto é, de acordo com o projecto e características de cada escola e com as especificidades da comunidade em que se insere.

Para mais informações, consultar:

Despacho n.º 16 034/2010, de 22 de Outubro [PDF]
A página da Direcção-Geral de Recursos Humanos da Educação

Mudança do Clima

2010-10-22T16:48:00.003+01:00

Este documento é excelente para introduzir a temática ambiental das mudanças do clima a nivel global.

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Jogo interactivo sobre a UE

2010-10-20T16:27:00.010+01:00

Este jogo interactivo permite, nas aulas, levar os alunos a identificarem os países-membros da UE. Salvaguarde-se o facto de apenas contemplar os 25 países anteriores ao alargamento de 2007.

Em alternativa, e já com a cronologia de adesão actualizada, fica esta sugestão.

Programa de Contabilidade

2010-10-14T21:25:00.001+01:00

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Ecologize os seus Hábitos

2010-10-09T16:45:00.004+01:00

Todos sabemos que devemos reduzir a nossa pegada ecológica, isto é, o impacto que causamos no meio ambiente. Mas saberemos exactamente os passos concretos a dar nesse sentido? O documento aqui disponibilizado traduz em medidas simples do dia a dia o que cada um de nós pode fazer.

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Programa de Contabilidade (Ensino Profissional)

2010-10-07T21:24:00.000+01:00

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PowerPoint sobre a União Europeia

2010-10-02T16:20:00.002+01:00

Como se processou o alargamento da UE? Que países fazem parte do clube europeu? Quais as vantagens e riscos do alargamento a mais países? Este PowerPoint do Centro de Informação Europeia Jacques Delors é muito útil para introduzir estas questões.

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Programa de Desenho e Comunicação Visual

2010-09-30T21:23:00.001+01:00

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O que é a Sociologia?

2010-09-29T16:06:00.000+01:00

Pequeno vídeo onde é explicado, de modo simples, em que consiste a Sociologia. Bom para introduzir o estudo da disciplina.

Programa de Edição Electrónica

2010-09-23T21:20:00.000+01:00

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Programa de Oficina Gráfica

2010-09-13T21:18:00.001+01:00

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Colocações no Ensino Superior 2010

2010-09-12T00:33:00.001+01:00

Para consultar os resultados, clique aqui.

Mais de metade dos alunos que se candidataram ao ensino superior público entraram na primeira opção. Aliás, 86 por cento ficaram numa das três primeiras opções escolhidas. Ontem, ao longo da tarde, os candidatos receberam por mensagem escrita, para o telemóvel ou para o correio electrónico, a informação de que entraram (ou não) no ensino superior.

O número de vagas abertas cresceu quatro por cento, relativamente ao ano passado, foram 53.410. E 88 por cento dos candidatos ficaram colocados logo na 1.ª fase. Ao todo são 45.592 alunos que nos próximos dias começam a frequentar as universidades e os politécnicos públicos.

Mais de metade dos 1152 cursos (62,3 por cento) ficaram com as vagas preenchidas, 718 esgotaram os lugares, enquanto 19 não registaram colocações. Não é o caso da Universidade do Porto (UP) que viu as 4155 vagas todas tomadas. O mesmo aconteceu com as que as escolas superiores de Enfermagem de Coimbra, Lisboa e Porto abriram. O segredo destas instituições, onde não sobram lugares, é oferecerem cursos da área da Saúde, os mais procurados. Os estudantes procuram também as engenharias. A primeira licenciatura da área das ciências sociais e humanas surge em 23.ª posição, é Línguas e Relações Internacionais, na UP.

Esta instituição teve uma procura que chegou quase aos oito mil. Logo atrás vêm as universidades de Lisboa e a Técnica de Lisboa com 4085 e 4045 candidatos, respectivamente, que as colocaram como 1.ª opção. A Técnica ainda tem cinco por cento de lugares por ocupar e na de Lisboa sobram dez por cento.

Medicina no topo

Tal como tem vindo a ser tradição são os cursos de Medicina que estão no topo das preferências. A Faculdade de Medicina e o Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, ambos da UP, surgem à cabeça com 185,2 e 183,5 valores (numa escala de 0 a 200) de nota do último classificado. Segue-se Medicina do Minho (182,7). Mais uma vez, a Beira Interior não foge à regra de ter a nota de entrada mais baixa, este ano foi 178,7, mais duas décimas do que o ano passado. De recordar que, este ano, o Governo aprovou 1661 vagas para este curso, das quais 1516 ficaram agora ocupadas, as restantes são para as escolas militares (10) e para candidatos já com licenciatura (135).

Em quarta posição está Arquitectura na UP (182,5). Um caso estranho é o curso que se segue: Engenharia Informática, em horário pós-laboral, no politécnico de Viana do Castelo onde entraram só três candidatos (182,3 valores). Ainda há 27 vagas disponíveis. São muitos os cursos em horário pós-laboral ou em regime nocturno que ficaram com centenas de lugares por preencher. São os casos de Engenharia Civil, nos politécnicos de Beja e de Tomar, ou Filosofia e Cultura Portuguesa, na Universidade dos Açores. Na próxima fase, a maioria ficarão ocupados, garante Mariano Gago, ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Com menos de 20 alunos colocados ficaram 303 cursos, o que põe em causa o financiamento por parte do Estado, caso também não consigam preencher aquele número de lugares no final da 2.ª fase de acesso. Com menos de dez alunos colocados ficaram 170 cursos.

O curso com mais colocados continua a ser Direito, com 450 na Universidade de Lisboa e 330 em Coimbra. Segue-se Enfermagem na Escola Superior de Enfermagem de Coimbra com 320 alunos e, a de Lisboa com 300 candidatos admitidos.

A 2.ª fase decorre esta semana (de 13 a 17) e as candidaturas são apresentadas exclusivamente através da Internet. As vagas sobrantes são conhecidas a 23 e os resultados serão divulgados a 29.

Estudo de Implementação de Competências TIC em Portugal - Vol. 1

2010-09-09T15:16:00.002+01:00

Está já disponível o primeiro estudo a nível nacional, elaborado pelas universidades do Minho, Lisboa e Évora, sobre a implementação das TIC. Aqui fica o primeiro volume desse estudo.

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Utilização dos Quadros Interactivos Multimédia

2010-09-07T15:27:00.000+01:00

Com a requalificação tecnológica das escolas, a possibilidade de recorrer às novas tecnologias para utilização em contexto de sala de aula passou a ser uma realidade, nomeadamente com os novos quadros interactivos.
Para quem quiser aprender a utilizá-los de modo eficaz ou aperfeiçoar a sua prática, recomendamos a consulta da página seguinte:

http://moodle.crie.min-edu.pt/course/view.php?id=396

Programa de Comunidade e Intervenção Social

2010-09-03T20:54:00.000+01:00

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Listas Definitivas de Colocação 2010/2011

2010-08-30T17:52:00.000+01:00

Listas de ordenação, colocação e não colocação de Destacamento por Ausência de Componente Lectiva - 30/08/2010
Listas Definitivas de Destacamento por Condições Especificas (DCE) - Ordenação e Exclusão - 30/08/2010
Listas Definitivas de Destacamento por Condições Especificas (DCE) - Colocação e Não Colocação - 30/08/2010
Listas Definitivas de Necessidades Transitórias - Contratação - Ordenação e Exclusão - 30/08/2010
Listas Definitivas de Necessidades Transitórias - Contratação - Colocação e Não Colocação - 30/08/2010
Listas de Renovações - 30/08/2010
Listas de Desistências - 30/08/2010
Listas de Retirados - 30/08/2010

PR promulga Estatuto do Aluno

2010-08-25T22:48:00.001+01:00

O Presidente da República, Cavaco Silva, já promulgou o Estatuto do Aluno, que acaba com as provas de recuperação e volta a distinguir faltas justificadas e injustificadas.

Contactada pela Lusa, fonte da assessoria de imprensa da Presidência da República confirmou que o diploma já foi promulgado.

A nova versão do Estatuto do Aluno foi aprovada no Parlamento em votação final global a 22 de Julho, com os votos favoráveis de PS e CDS-PP. PSD, PCP, Bloco de Esquerda e Os Verdes votaram contra.

Apesar de entre a aprovação do Parlamento e a promulgação do diploma ter apenas decorrido um mês, segundo as associações de directores contactadas pela Lusa anteriormente, serão ainda necessários “um a dois meses” para adaptar os regulamentos internos ao novo Estatuto do Aluno. Ou seja, o ano lectivo, que começa entre 8 e 13 de Setembro no ensino pré-escolar, básico e secundário, irá arrancar ainda sem os regulamentos internos adaptados ao novo Estatuto do Aluno.

O novo diploma acaba com as provas de recuperação, realizadas pelos alunos com excesso de faltas, independentemente da sua natureza, um mecanismo introduzido pelo anterior Governo com o apoio da então maioria socialista. É recuperada, por outro lado, a distinção entre faltas justificadas e injustificadas e são reduzidos os prazos dos procedimentos disciplinares, alterações propostas por todos os partidos, incluindo os que vão votar contra, e pelo próprio Governo, que também tinha apresentado propostas nesse sentido.

O Estatuto do Aluno determina ainda que o "incumprimento reiterado" do dever de assiduidade determina "a retenção" do aluno.

No 1º ciclo do ensino básico, o aluno não poderá dar mais de dez faltas injustificadas e nos restantes ciclos as ausências não podem exceder o dobro do número de tempos lectivos semanais, por disciplina.

Quando atingido metade destes limites, os pais são convocados à escola para serem alertados para as consequências da violação do limite de faltas e para se procurar uma solução. Caso tal não seja possível, a escola informa a comissão de protecção de crianças e jovens. Com a ultrapassagem dos limites de faltas, é determinado ao aluno um plano individual de trabalho a realizar em período suplementar ao horário lectivo. Este plano "apenas poderá ocorrer uma única vez no decurso de cada ano lectivo".

Entre as medidas correctivas constam a advertência, a determinação de tarefas de integração escolar, o condicionamento de acesso a determinados espaços, sendo as três últimas da competência do director. Poderá ocorrer ainda a expulsão da sala de aula, tendo o docente a possibilidade de marcar falta.

Das medidas disciplinares sancionatórias constam a repreensão registada, a suspensão por um dia, a suspensão até dez dias e a transferência de escola, sendo esta última determinada pelo director regional de educação. O director da escola pode ainda decidir "sobre a reparação dos danos provocados pelo aluno no património escolar".

Pais e estudantes devem ainda, no momento da matrícula, conhecer o regulamento interno da escola e subscrever uma declaração anual de aceitação, bem como de "compromisso activo" quando ao seu cumprimento. "Os pais e encarregados de educação são responsáveis pelos deveres de assiduidade e disciplina dos seus filhos e educandos", lê-se na nova redacção do artigo 6, número 3.

Os regulamentos internos das escolas podem prever prémios de mérito destinados a distinguir os alunos.

Listas oficiais das escolas que fecharam

2010-08-19T08:02:00.002+01:00

As direcções regionais de Educação publicaram, ontem à noite, quarta-feira, nos respectivos sítios da internet, a lista das 701 escolas do 1.º Ciclo que já não vão abrir portas em Setembro.

DREN: http://w3.dren.min-edu.pt/uploads/user_id_2/file/20100818193625_escolas_encerradas_2010_norte.pdf

DREC: http://www.drec.min-edu.pt/repositorio/Lista_Escolas_Encerrar_DREC10_11.pdf

DREL: http://www.drel.min-edu.pt/noticias/Lista_Validada_Escolas__encerrar_SEE_Agosto.pdf

DREAlentejo: http://www.drealentejo.pt/upload/20100730_escolas_encerradas_2010_alentejo.pdf

DREAlg: http://www.drealg.min-edu.pt/content_newsdet.asp?newsID=2742&auxID=news

Segundo o JN, os municípios foram apanhados de surpresa e prometem contestação. (...) Albino Almeida, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais, não se pronuncia sobre a lista de encerramentos, mas só espera que sejam cumpridos os requisitos do protocolo assinalado em Junho entre a ANMP e o ME: ou seja, que as escolas de destino sejam melhores e com mais condições e que seja assegurada a alimentação e o transporte dos alunos. Caso contrário, insiste que "a última palavra é sempre das autarquias" e que "há tempo" para encontrar soluções. Não estando garantidas essas condições, "a solução mais lógica é manter os alunos nas escolas onde estavam, com os seus professores".

Programa de História B - 11.º Ano

2010-07-30T07:00:00.002+01:00

Ligações

2010-06-29T17:58:00.000+01:00

Lista de endereços úteis:

Decreto Regulamentar n.º 2/2010 de 23 de Junho

2010-06-23T12:37:00.002+01:00

Alterações ao Sistema de Avaliação de Desempenho Docente. Para ver o texto completo, clique aqui.

Decreto-Lei n.º 75/2010 de 23 de Junho (estatuto da carreira docente)

2010-06-23T12:35:00.000+01:00

Regulamentação e alterações ao Estatuto da Carreira Docente: para saber mais, clique aqui.

Listas provisórias de ordenação e exclusão 2010

2010-06-23T12:21:00.000+01:00

Já estão on-line as listas provisórias de ordenação e exclusão de Contratação e Destacamento por Condições Específicas do Concurso de 2010. Como se previa, a bonificação foi considerada.

Siga o link:

Disponibilização das listas provisórias de ordenação e exclusão de Contratação e DCE

The Human Ape - O Macaco Humano

2010-06-20T16:40:00.000+01:00

Seremos assim tão diferentes dos macacos? Este documentário prova que as diferenças não são assim tão grandes.

Programa de Tecnologia e Processos - Curso de Contramestre (Marinha Mercante)

2010-06-08T22:19:00.001+01:00

O Segredo das Crianças Selvagens

2010-06-07T16:26:00.007+01:00

Que acontece a uma criança se crescer isolada do contacto humano? O caso de Genie, nos EUA dos anos 70, foi um dos mais apaixonantes na análise de casos destes.

The Truman Show - A Vida em Directo

2010-06-01T15:06:00.005+01:00

Até que ponto a realidade em que vivemos é real ou uma construção que nos ultrapassa? "The Truman Show" retrata a vida de alguém que sempre viveu num estúdio de televisão, sem saber que a vida é muito mais do que servir audiências.

Piaget e a Psicologia do Desenvolvimento

2010-05-30T15:57:00.003+01:00

Sendo considerado uma referência na abordagem da Psicologia ao desenvolvimento cognitivo da criança, este video (aqui parte 1 de 6) realça o contributo de Jean Piaget.

Documentário "Quem Somos Nós?"

2010-05-28T14:43:00.007+01:00

Quem somos? De onde viemos? Para onde vamos? Qual é o nosso lugar no universo? A realidade é aquilo que vemos ou a percepção que construímos? Este documentário lança uma perspectiva provocadora e inquietante sobre estas e outras questões.

A Psicologia de Skinner

2010-05-27T15:54:00.008+01:00

Qual o contributo de Skinner para a Psicologia Moderna? Neste vídeo (parte 1 de 9) é explorada a influência deste autor para a psicologia da aprendizagem.

Programa de Ciência Política

2010-05-26T07:00:00.000+01:00

Teste de Lógica/Inteligência/Einstein

2010-05-25T09:00:00.000+01:00

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Plano de Estudos do Curso Profissional de Técnico Auxiliar Protésico

2010-05-24T21:35:00.000+01:00

Programa de Ecologia - 10.º Ano

2010-05-23T16:46:00.000+01:00

Educação para a Cidadania - Guião de Educação do Consumidor

2010-05-22T07:00:00.000+01:00

Disponibilizado pela DGIDC, este guião pedagógico serve de apoio à leccionação da disciplina de Educação para a Cidadania.

Segur@net - Guia Prático para o Professor

2010-05-21T09:00:00.000+01:00

Numa era em que a Internet se sobrepõe aos restantes meios de comunicação social e na qual jovens e menos jovens passam cada vez mais tempo, é cada vez mais importante saber utilizá-la de modo seguro.
Este guia, vocacionado para professores, sugere actividades em contexto de sala de aula para orientar a utilização online.

Estudo Nacional sobre a Utilização de Plataformas de Gestão da Aprendizagem em Contexto Escolar

2010-05-20T09:00:00.000+01:00

Disponibilizado pela DGIDC, este estudo a nível nacional, editado em 2008, apresenta um exaustivo relatório estatístico sobre a utilização das plataformas de gestão da aprendizagem das escolas no nosso país.

Programa de Filosofia - 10.º e 11.º Anos

2010-05-19T07:00:00.000+01:00

Programa de História C - 10.º Ano

2010-05-18T07:00:00.000+01:00

Segurança e Higiene no Trabalho 2

2010-05-17T13:28:00.000+01:00

Video humorístico sobre acidentes de trabalho, descuidos e política de prevenção.

Gattaca - o problema da identidade humana

2010-05-16T22:55:00.006+01:00

De 1997, o filme Gattaca aborda o problema da identidade pessoal, do Eu, da unicidade da Pessoa, numa sociedade futurista onde o valor de cada um é medido em torno dos seus genes.